携一缕盛夏的芬芳与骄阳，凝一份教育的帮扶与真情。从教研中出发，一路远涉，从起点到终点，思想碰撞出诗意与火花；在课堂中探索，步步花开，教育的闭环，收获教学的英华与生长。为促进语文教师的专业成长，德风学校小学部再次迎来湖北省语文特级教师董耀红女士入校指导，全体语文教师参加本次教研活动。

王虹雅老师执教的是一年级下册第八单元第21课《小壁虎借尾巴》，这是一篇有趣的童话故事。故事通过描写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，讲述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和小壁虎尾巴可以再生的特点。

在教学过程中，王老师抓住一年级学生好奇的年龄特点，以读、说、演为主要形式，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演。整节课按照“为什么借——向谁借——结果如何”的教学思路展开。王老师首先是引导学生用上“因为......所以......”的句式说说小壁虎借尾巴的原因；然后利用课本插图梳理故事情节，最后回归整体，以课件填空的方式为脚手架，串讲故事。为学生搭建语言实践平台，促进学生语言不断提升。

陈雨秋老师执教的是《漏》，《漏》是一篇民间故事，被统编语文教材收录在三下第八单元。故事以老虎和贼被"漏"吓得一路逃窜为叙述主线，情节跌宕起伏，变化中富有趣味，是一篇让人读来啼笑皆非的故事。本单元要求在了解故事主要内容的基础上复述故事，又由于该文章篇幅较长，所以复述难度较大。

为降低学生的复述难度，陈老师注重方法指导，引导学生掌握复述故事的有效方法。她首先指导学生观察示意图，了解地点的变化与故事发展的顺序。然后通过梳理故事脉络，帮助学生提取关键信息，捕捉生动的细节描写。在此基础上，陈老师继续引导学生通过多种形式的朗读感受故事语言的表达特点，体会故事的趣味性。最后指导学生根据示意图和文字提示进行复述练习，让学生在实践中掌握复述故事的方法。通过这样的教学方式，学生的复述能力得到了有效提升。

四年级的叶曼莉老师执教的《宝葫芦的秘密》是第八单元的第一篇课文，该单元为童话单元,单元要素致力于启发学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。激发学生按照自己的想法大胆新编故事的兴趣。这篇课文主要讲了少先队员王葆由于奶奶经常给他讲宝葫芦的故事，从而朝思暮想特别渴望自己也能有一个可以让自己心想事成的宝葫芦的故事。

整节课按照“预测结尾——创编故事——创意表达”来展开。叶老师给学生搭建梯子，适时出示方法，一步步走，稳扎稳打。课堂上，叶老师用平等诙谐的对话方式，重新回归成一个天真鲜活的儿童，思维活络起来，反应灵敏起来，与身俱来的想象力与感知力激活起来。于是，语文课开始回归：回归儿童本身、故事本身、素养本身。叶老师仿佛是一个孩子王，带着一群天真的儿童找故事中的“儿童”、故事外的“儿童”，带着孩子们开启了一段奇妙的童话之旅。

王美云老师执教的《童年的发现》是五年级第八单元的一篇略读课文，本单元的人文主题是“风趣与幽默”，单元语文要素是感受课文风趣的语言。

这堂课集中体现了以下三个方面的优点：一，抓住了本单元的“人文主题”和“语文要素”，即“风趣幽默”这一主题，多层次，多角度让学生感受了语言的艺术魅力，充分体现了大单元整体教学观；二，紧紧围绕“童年的我发现了什么规律？”这一主要问题展开教学，充分体现了“一线串珠”的教学思想；三、教出了略读课文的味道，教师大胆放手，学生积极探索，把学习的主动权还给了学生，让学生成为了课堂学习的主人。在轻松愉悦的氛围中，王老师带着同学们随着作者的笔端又进行了一次大胆的学习探索之旅。

“教有所有，研有所得”精彩的课例展示完毕后，董特从“课标引航”和“课例实践”两个维度出发，用通俗易懂的语言结合新课标理论知识和自身丰富的教学经验，深入浅出地指导教师如何通过情境创设来激发孩子们的学习兴趣，让他们积极地参与课堂，并乐于表达。

董特说，很高兴看到我校教师已经具备了很好的教学意识，即“没有学生良好的听说读写思的能力，就没有老师的精彩表现”。在课堂上，老师们能真正做到了让孩子们成为课堂的主人，每一个回答问题的孩子都是声音响亮、落落大方，孩子们的精彩表现成就了这些精彩的课。

同时，董特也作出强调：

1.语文教师要始终铭记：我们的语文课一定要具有“语文味”。在语文课堂上，学生一定要与语言文字亲密接触。教师要充分发挥范读、范写、范说作用，引导学生学会声情并茂地读书、规范写字，有条理、有逻辑地回答教师提问。

2.低年级教学，要凸显出趣味性的特点，创设情境，直观形象，各种游戏。教师要运用多种方法提高识字写字的质量。如拼音识字、字理识字，归类识字，猜谜语，编口诀，加一加，减一减，换一换……还可以在各种游戏中识字:  开火车，走迷宫，猜生字，抽签，送信，点兵点将……低年级阅读教学，一定要多多训练朗读，培养良好的语感。

3.老师们解读文本和教学设计的能力还要继续提高，在日常备课应该吃透教材，教学过程中应重视文本解读，坚持学思结合、聚焦问题，提升解决问题的能力。要抓准教学的切入点和文章的主线，一线穿珠，设置的问题整而不碎，要体现出语文教学的整体性，目的性，层次性和指导性。

4.教师要树立大单元教学观。学会从单元语文要素、单元目标、内容编排、学习过程、作业设计与测评反馈等五个方面进行思考设计。设计时通过整体把握、系统思考、深度解读、精准定标实现备——教——学——评的一致性设计，最终实现三个转变：从单篇教学转向大单元教学，从碎片化知识传授转向情境任务中的素养形成，从关注教师“教”的思维逻辑转向关注学生“学”的思维转变。

5.孩子们学到的知识要在真实的情境中，能用、管用、会用，听说读写思的能力强，这才是真正实现语文素养的提高。

教”无涯，“研”不尽，本次专家进行活动，给老师们提供了展示自我的平台和学习交流的机会，促进了教师的专业化发展。当然，风正潮平，自当扬帆远航；任重道远，更需策马扬鞭。在特级专家的引领下，德风学校小学部全体语文教师将积蓄力量，携手前行！

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